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我们正身处一个由数据、算法与人工智能驱动的数智时代。云计算、大数据、人工智能、虚拟现实等技术的交汇融合，不仅重塑了传媒产业的形态与边界，更深刻改变了信息生产、传播与消费的全过程。对传媒行业而言，数智技术既带来了内容创新的无限可能，也引发了信息茧房、算法偏见、深度伪造、隐私侵蚀等一系列严峻的伦理与价值挑战。
传媒类高校作为未来新闻传播工作者、内容创作者和舆论引导者的摇篮，其人才培养的质量直接关系到社会舆论生态的健康与国家文化软实力的构建。思政课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心使命。然而，在数智浪潮冲击下，传统的思政教育模式正遭遇前所未有的“水土不服”。学生身处信息超载、价值多元、虚实交织的数字环境，其认知方式、接受习惯和价值判断逻辑均已发生深刻变化。若思政教育无法与时俱进、有效回应这些变化，便可能导致价值引导的“失语”与“失效”，使学生在未来职业生涯中面临迷失方向的风险。因此，探索数智时代传媒类高校思政课程的改革路径，不仅具有理论紧迫性，更具有关乎行业未来与国家发展的现实战略意义。
数智冲击的特征及其对传媒价值观的影响
数智技术的特点与传媒生态重塑
数智冲击首先体现为技术逻辑对传播生态的根本性改写。信息超载与碎片化使得权威信息被海量、即时、情绪化的内容淹没，深刻挑战着基于事实与逻辑的理性认知基础。算法推荐机制在带来个性化便利的同时，也编织起坚固的“信息茧房”与“回音壁”，加剧了群体认知隔阂与社会共识凝聚的难度。虚拟现实（VR/AR）、生成式人工智能（AIGC）等技术，则进一步模糊了真实与虚构的边界，“深度伪造”技术让“有图有真相”成为历史，严重侵蚀社会信任的基石。
在此背景下，传媒生态呈现两大趋势：一是 “去中心化”与主体多元化。人人皆可成为传播节点，专业媒体的权威地位受到削弱，价值表达的场域变得空前复杂。二是 “智能化”贯穿生产全链。从新闻线索的算法抓取，到内容生产的AI辅助，再到分发的精准推送，技术已非单纯工具，而是深度嵌入价值判断的“行动者”。例如，算法的设计本身便隐含着开发者的价值取向，其排序与过滤机制无形中在行使着“编辑权”，这带来了全新的伦理问责难题。
对传媒专业学生价值观的潜在影响
在数智技术的冲击下，作为技术的敏锐使用者与未来从业者，传媒专业学生所受的价值观影响尤为直接且深刻。首先，他们暴露于全球化、去中心化的信息流中，频繁接触多元乃至冲突的意识形态、文化观念与价值主张。若缺乏深厚的价值定力与成熟的批判性思维，这种无远弗届的“认知开放”反而易使其陷入价值相对主义或陷入选择迷茫，削弱对核心价值的认同与坚守。其次，算法的个性化“饲喂”机制正悄然重塑其认知习惯。学生容易不自觉地沉溺于由偏好构筑的信息舒适区，陷入被动接收、同质强化的闭环，这显著削弱了他们主动探索、质疑与深度思辨的能力。面对真假交织、虚实难辨的信息环境，传统的信息核查与事实判断方法日益力不从心，导致其价值判断的基础动摇、过程困难。更为关键的是，当前传媒业内外弥漫的“流量至上”、“技术崇拜”氛围，持续挤压着价值理性的存在空间。学生可能过早且过度聚焦于“如何火”的技术策略与传播技巧，而淡化了对“为何做”与“为谁做”这一根本价值命题的追问，不自觉地将具有重大社会意义的传播活动降格为纯粹的技术操作与流量竞赛，从而淡漠了专业主义所内含的社会责任、人文关怀与伦理追求。这三重影响相互交织，共同构成了数智时代传媒人才价值观塑造所面临的严峻挑战。
传媒类高校思政课程价值观引导的现实困境
数智时代的宏观技术变革与社会转型，并非抽象地存在于传媒教育之外，而是深刻地“折射”进思政课程的教学微观层面。宏观的技术逻辑、信息生态与价值冲突，同教育固有的稳定性、内容的经典性及方法的传统性之间，产生了结构性张力。正是这种张力，将时代冲击具体化为教学内容脱节、方法错位、主体隔阂及环境博弈等一系列亟待破解的现实教学困境。
教学内容滞后：理论与现实的“时代差”
传统思政教材体系严谨，但面对日新月异的数智实践，常显滞后。课程内容多集中于经典理论阐释与宏观政策解读，对于 “算法正义”“数字鸿沟”“元宇宙伦理”“人机关系”等前沿议题涉猎不深。案例分析往往沿用传统媒体时代的经典案例，缺乏对“社交机器人操纵舆论”“推荐算法加剧社会偏见”等鲜活数智困境的深入剖析。这种脱节导致课程回应现实痛点的穿透力不足，学生感觉所学“用不上”，降低了理论的说服力和吸引力。
教学方法失灵：单向灌输与互动需求的矛盾
当前教学方法仍较多依赖教师主导的课堂讲授。这种 “我说你听”的单向模式，与数智时代学生习惯的即时互动、场景沉浸、可视化呈现的信息接收方式形成强烈反差。思政课容易沦为“低头课”。同时，实践教学环节往往与传媒专业教学“两张皮”，未能充分利用虚拟演播、数据新闻、社交媒体运营等专业实训平台开展价值观教育，导致思政引导未能深度嵌入学生的专业认知与技能习得过程。
教育主体能力不足：教师的“本领恐慌”与学生的“疏离感”
部分思政课教师存在 “数字移民”面对“数字原住民”的沟通隔阂，对前沿技术及其社会影响的理解不够深入，难以从技术哲学和操作层面进行有效解构与引导。而传媒专业学生因具备一定的技术嗅觉，若课程内容“不解渴”，易产生功利化的疏离感，将其视为需要“应付”的学分课程，而非滋养职业生命的核心课程。
环境挑战加剧：课堂小气候不敌社会大气候
思政课堂构建的价值观“小气候”，时刻遭受着复杂网络信息“大气候”的冲击。社交媒体上流行的解构、戏谑、反权威话语，以及资本与技术合谋下的消费主义、流量至上等隐性价值观，无时无刻不在消解课堂教育的严肃性。课堂的话语权威在开放、流动的网络社群面前被相对化，教育效果面临“5+2=0”（五天学校教育加两天社会影响归于零）的尴尬风险。
突破路径与策略设计
面对数智冲击带来的系统性困境，传媒类高校思政课程必须启动一场深刻的自我革新，其核心在于从被动“应对”转向主动“引领”，通过系统性、融合性改革，构建一套适应并前瞻于数智时代特征的教育新范式。这一转型绝非局部调整，而是需要在教育内容、教学方法、主体能力与育人生态四个维度上协同发力，以实现价值观引导从“入耳”到“入脑入心”、从“知”到“行”的根本性跃升。以下四个方面的战略路径，旨在重塑思政课程的引领力与实效性。
内容重构：紧扣数智时代价值观核心议题
思政课程的内容体系必须实现“守正”与“创新”的辩证统一与有机融合。“守正”是根基，要求我们必须毫不动摇地讲深讲透马克思主义基本原理、中国特色社会主义核心价值观的精髓要义，筑牢学生的思想根基。“创新”则是时代要求，必须直面数智技术带来的价值新议题，大胆解构与重构教学内容。具体而言，应在核心课程框架内，系统增设“数智时代媒介伦理与法规”前沿模块，深度剖析数据隐私、算法透明性、人工智能生成内容（AIGC）的版权归属与社会责任、虚拟空间行为规范等鲜活课题。同时，必须强化“技术批判与价值反思”教育，引导学生穿透技术中性表象，剖析其背后潜藏的资本逻辑、权力关系与文化偏见，深刻理解技术本身就是负载价值的“社会过程”，从而培养其高度的“技术自觉”与“价值敏感”。此外，还需将“数字公民素养”教育全面融入，将社会主义核心价值观具象化为信息辨识、理性表达、数字身份管理、负责任的网络参与等一系列可践行、可评估的数字空间行为准则，使价值引导落在实处。
方法创新：构建“思政+传媒+技术”融合教学模式
教学方法的革新是连接新内容与学生认知习惯的关键桥梁。必须推动教学模式从单向度的“知识灌输”向多维互动的“意义建构”转型，构建深度融合思政教育、传媒专业特性与数智技术手段的教学新形态。这要求我们积极采用场景化与沉浸式教学法，例如运用VR/AR技术重现重大历史场景或构建伦理困境模拟情境，让学生在具身体验中深化价值认知；或设计“算法推荐模拟实验”，使学生直观感受信息茧房的形成机制与潜在危害。大力推广项目式与创作式学习，围绕“用数字技术讲述中国故事”、“设计一个负责任的推荐算法原型”等真实议题，组织跨专业团队进行项目实践，鼓励学生创作短视频、数据新闻、交互式H5等融媒体作品，在创作全过程中内化价值主题。同时，深化辩论式与工作坊研讨，就“人工智能的伦理边界”、“流量逻辑与专业主义的冲突”等前沿辩题组织深度交锋，并开设“算法伦理工作坊”等，邀请业界专家与学者共同参与，在思辨与对话中提升学生的价值判断与抉择能力。
主体赋能：提升师生数智素养与对话能力
教育成效最终取决于教学双方的能力与互动。因此，必须对教育主体进行双向赋能。在教师端，亟需实施系统性的“数智素养”提升计划，通过专项培训、学术工作坊、跨界访学等方式，帮助思政课教师理解前沿技术的社会影响与伦理议题，克服“本领恐慌”。应制度化地鼓励并支持思政教师与新闻传播、计算机科学等专业的教师组建跨学科教学团队，开展联合教研与课程开发，共同攻克教学难点。支持教师从事科技与社会（STS）交叉领域的研究，以科研反哺教学，提升课程的思想深度。在学生端，核心任务是重塑其角色定位，从被动的“教育对象”转变为积极的“价值建构的协同参与者”。通过全面推行翻转课堂、组织朋辈教学、引导学生深度参与校园媒体内容生产的审核与伦理评议等方式，激发其内在的主体性与责任感，使其在主动探索、批判反思与公共参与中完成价值的自主建构与认同。
生态协同：构建校内外联动的价值观教育共同体
价值观塑造是一个系统工程，必须超越思政课堂的物理边界，构建一个全方位、浸润式的教育生态。在校内，要强力推进“课程思政”的深化与广化，要求所有传媒专业课程——无论是新闻采写、广告策划还是影视编导——都必须深入挖掘并有机融入其专业伦理与价值元素（如真实性、客观性、创意伦理、文化责任），实现思政课程与专业课程在价值引领上的“同向同行”，形成协同共振的“大思政”课程体系。在校外，必须主动构建校企社协同育人机制。与主流媒体、头部互联网平台、领先科技企业合作建立实践教学基地，让学生在真实的行业场景中观察、反思并应对前沿的伦理挑战。定期邀请资深媒体人、平台算法工程师、技术伦理官走进课堂，分享业界最鲜活的案例与两难抉择。同时，要善用学校官方新媒体矩阵，主动设置议题，打造一批思想深刻、形式新颖、传播力强的网络思政品牌产品，将价值观引导主动延伸至学生集聚的网络场域，实现线上线下教育场域的有机融合与同频共振。
数智冲击不是思政教育的“消解剂”，而是其深化改革、提质增效的“催化剂”。对于传媒类高校而言，挑战尤为严峻，因为其培养的人才直接掌握着未来社会的“麦克风”与“镜像”。应对之道不在于固守藩篱，而在于主动拥抱变化，实现深刻的自我革新。突破困境的核心在于构建一种“浸润式、思辨性、协同化”的新型价值观教育范式。它要求思政课程彻底打破学科壁垒和教学定势，以开放姿态融入数智语境、嵌入专业体系、深入学生认知习惯。通过内容的重构、方法的革命、主体的赋能与生态的协同，思政课程完全可以从传统的“价值宣讲台”，转变为启迪学生应对复杂技术伦理困境的“思想武器库”和引领其追求至善专业主义的“精神导航仪”。
最终，目标是培养出一大批不仅技艺精湛，而且信念坚定、明辨是非、敢于担当的卓越传媒人才。他们既能娴熟运用数智技术，更能始终秉持人文精神与社会责任感，在未来的传播实践中，成为清朗网络空间的维护者、主流价值的弘扬者与数字时代中国故事的精彩讲述者。这是传媒教育的使命，亦是思政课程在数智时代不可替代的价值所在。
作者：刘光玲，四川传媒学院马克思主义学院，本文项目：四川传媒学院2024年校级研究类重点培育项目课题“传媒类高校课程思政与思政课程一体化建设研究”，（X20240305）。
来源：中国网
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